Головним трендом найближчих навчальних років стане міграція школярів. Спільнотні школи.

Міграція

Прогнозую, що міграція дітей з однієї школи в іншу буде збільшуватися з кожним роком. І збільшуватися доти, поки не відійдуть на другий план обставини, які спонукають батьків шукати «кращої долі» для своїх дітей. 

Батьки швидше згодні миритися з непофарбованими стінами, ніж з авторитарною атмосферою в стосунках «дитина – вчитель».  Інколи вимушені змінювати навчальний заклад, бо не готові сприймати цінності гламуру, і вважають цей  клімат токсичним для незрілої дитячої душі.

Сім’ї, які з різних причин, чи то втеча, через те, що "традиційна школа - зло",  чи то з інших причин, наприклад – переїзд, здійснили зміну освітнього закладу, тепер починають пошук серед ширшого спектру альтернатив.

В свою чергу, коли батьки "відірвалися" один раз від традиційної школи, то вони схильні мати новий рівень сприйняття та залученості в справи дитини. І тому наступний крок при незадоволенні  недавно обраними альтернативами проходить набагато легше.

Вони починають досліджувати весь спектр можливого вибору.

Новий тип шкіл — спільнотні

В моєму дитинстві школу обирали ближче до дому — місцеву. Пізніше почали обирати за спеціалізацією. З’являлися спочатку класи з поглибленим вивченням чогось, а потім і школи з нахилом: природничі гімназії, математичні ліцеї. Або навіть заклади з певними змінами в  програмі, типу шкіл мистецтв чи спортивних. 

В останні років п'ять почали з’являтися заклади нового типу — спільнотні. Школи, де для батьків усвідомленим критерієм для її вибору є ціннісний збіг з ключовою командою та з іншими батьками. Люди свідомо шукають те, що резонує  з їх власним світоглядом.
(Термін та визначення автора).

Це дало поштовх для створення шкіл — точніше, освітніх проектів, поза системою традиційної освіти, так званих, альтернативних. 

Альтернативні входять до ширшої групи вищого рівня — незалежні школи. Незалежність означає, що в них до управління  не мають відношення державні та комунальні органи.

До речі, приватні школи, які народилися в Україні  ще в 90-ті, еволюціонували по-різному. Частина ставали все більш схожими на звичайні школи, але з більшим рівнем комфорту. 

Але й були такі, які наважувалися і робили щось незвичне, що суттєво їх вирізняло від інших. Сюди ж можна включити і вальдорфські школи і школи "Монтессорі". 

Особлива ідентичність школи вимагає батьків визначатися перед вступом до неї — готові до таких ризиків несхожості чи ні. Тим самим школи підтягують до себе  прихильників своїх програм, концепцій, філософських ставлень і стають скоріше спільнотними. 

Якщо в школи заходять батьки, які по факту керуються при виборі такої школи іншими мотивами: чиясь рекомендація, "відома" школа, вартість, -- то рано чи пізно ці батьки стають незадоволеними якістю послуг школи. Те, що робить цінного школа, знаходиться в сліпій зоні сприйняття. І навпаки, те, що є суттю замовлення на послугу для цих батьків, школа не надає або не готова надавати.

Певно, що територіальний принцип та спеціалізація продовжують керувати вибором, але вже виокремлюється  по всім ознакам інший тип базової (1-9 клас) школи — спільнотний.

Обрання своєї "ідеальної" школи  з особливою власною ідентичністю  працює для маленького прошарку  суспільства. За моїми прикидками — не більше 5% населення у великих містах. Але ця частка має тенденцію до збільшення.

Про вибір

Вибір школи, який роблять батьки, зараз виглядає досить  легковажно. Часто, на що спираються при виборі, це маркетингова обгортка. Нові пропозиції з'являються швидко. 

Як визначити, що надається якісна послуга? Взагалі, що означає якість в освіті? На що спиратися, щоб робити висновки? Чи варті уваги думки інших людей, що пишуть позитивні, або критичні відгуки про окремий заклад чи проект? 

Активна пошукова діяльність та серйозний аналіз є  цілком природним шляхом  започаткування дійсно нової батьківської компетенції  — ставати якісним замовником освіти для своєї дитини. 

Дуже часто, що обрання школи призводить до власної трансформації. Часто ми, батьки, хочемо для дітей кращого, про що в глибині тільки мріємо. Тому формулювання того, якою саме повинна бути послуга, є відсутнім.

Можемо згадати, як в часи "Перебудови" суспільство переживало шок від  необхідності свідомо обирати.  Багато людей не змогли критично осмислити інформацію і поплатилися. Зухвалі авантюри типу «МММ» чи «прихватизація» досі багато пам’ятають. 

Які ж будуть наслідки непродуманих рішень при обранні місця навчання для дитини сьогодні? Від усвідомлення рівня відповідальності спершу може зривати дах. 

Для себе при виборі шляхів та можливостей для освіти я додержуюся певних правил, якими керуюся: довіряти собі, відчувати свою дитину, бути реалістом, ставити питання та слухати уважно відповіді, не покладатися на чужі висновки.

Про роль держави 

Якось на Форумі «Свобода вибору в освіті» (School choice) (Майямі, США, 2015 рік)  слухала обговорення експертами питання, яким має бути ефективне управління освітою на державному рівні. 

Відомі експерти з різних країн світу повністю сходилися в баченні, що ці принципи давно зрозумілі полісімейкерам, але втілення їх є завжди складним. Бо з питанням освіти дітей пов’язані  батьківські інстинкти, взагалі філософія сприйняття життя людьми. В освіті дуже багато людського фактору. А розвиток подій в плані зміни внутрішніх ставлень, дуже повільний.

Обов’язкові механізми, які мають бути організовані  в системі освіти, складають триєдність: автономія закладів, свобода вибору різноманітних форм, типів та шляхів та незалежне оцінювання результатів освіти. 

Фінансова автономія і реальність вибору батьками обмежуються в сотні разів, якщо батьки не мають безпосереднього впливу на обрання місця надання послуг і фінансування публічними коштами.  Обираючи незалежну школу, освітній проект чи навчання поза структурами батьки мають всі права на компенсацію коштів на обов'язкову освіту.

Тримаю кулаки за прийняття Законопроекту «Про освіту» на осінній сесії. Але ж суть механізмів, які мають запрацювати, мають бути не втрачені в формулюваннях та поправках до них.

Навіть у випадку не прийняття закону або його прийнятті в компромісній редакції, це не звужує наші можливості досліджувати варіанти, свідомо робити вибір. 

Чим якісніше ми будемо формулювати запит, тим більше буде з'являтися якісних та різноманітних шкіл для вибору. 

Что главное в школе?

Кто ищет перечень критериев для выбора идеальной школы, будет разочарован. Для тех, кто хочет подумать, будет в самый раз.

Важно в школе многое, но что же является ключевым и определяющим?

Может ли быть главным

- Помещение, в котором она находится? - нет.  Есть прекрасные продвинутые  школы, которые переезжают из помещения в помещение и при этом все равно остаются той школой, которая была в другом помещении. Также школы образуются с нуля, значит, первичным было что-то еще, пока не было ее как школы. 

- Учитель? 

Но учителя меняются. Кто-то уходит, кто-то приходит. А часто, чем больше педагогов приходят, перемешиваются, обмениваются между школами, тем уровень профессионализма только возрастает.  Да и в целом, цитируя Карла Роджерса известного тем, что первым сформулировал и предложил миру личностно-ориентированную модель обучения: «Образование слишком важно, чтобы быть отданным исключительно педагогам». 

- Методика? 

Но методика это в конечном итоге - набор других методик, которые кем-то переосмыслены, по-новому соединены и применены в конкретно взятой школе. 

- Содержание? 

Но в наш стремительный век изменений содержание учебной программы должно претерпевать постоянный ап-грейд и еще быть ориентированным на запрос ученика (конечно, если мы говорим о современных методиках).

- Реализация?

Имеется в виду те организаторы, которые направляют работу? Но есть прекрасные школы (за рубежом), которые развиваются и несут уже спустя десятилетия нечто, что нельзя спутать с другой, не взирая на не одну смену руководства.

Так мы подошли к самоидентичности школы. 

Безусловно, на идентичность влияют все выше перечисленные моменты, но ключевым, на мой взгляд, является ценностный запрос тех, кто этим пользуется - дети и их родители! Это эпицентр принятия решения.

Надо быть для этого достаточно осознающим и самодостаточным родителем, чтобы быть во взаимодействии с ребенком и не искажать сигнал своими стереотипами, предрассудками и ограничивающими программами. 

Вы можете это делать, открываясь импульсам ребенка и осознавая его нужды во время его контакта с окружающим миром. И изначально принимая его право на выбор.

Тогда последней инстанцией в вашем решении не может быть никакой эксперт, учитель, психолог и педагог, ни методика, государственная система или академия наук. Априори они не могут быть родителем вашего ребенка. Так уж распорядилась жизнь, что им являетесь вы. А значит именно вам предстоит преодолевать внутренние сомнения, колебания, делать ошибки, постоянно искать и слушать-смотреть-воспринимать-принимать своего ребенка, помогая ему выбирать, решать, сталкиваться с ответственностью своих решений и через это учиться строить свою жизнь.

Совокупная идентичность детей школы и их неотъемлемой части - родителей, как выборки общества - оказывает ключевое влияние на обличье и суть школы. 

«Культурный код», вшитый в запрос родителей на #качественноеобразование, формирует предложение, проводит селекцию руководителей, педагогов, содержания, методик, которые в этой школе реализуют.

Это постоянный динамический процесс. Он имеет некоторую инертность, но четко дает ощущение «лица» и «характера» школы. Поэтому качественное образование является таким же уникальным слепком, который способен удовлетворить запрос этого родителя/ребенка в этой школе. Для одних - определяющим становится престиж, для других учитель, для третих, инфраструктура, но для всех них на самом деле определяющим является некое суммарное мировоззрение всего родительства, атмосфера, которая скорее считывается, чем формулируется четко. 

Уже давно не является откровением, что одним из необходимых принципов успешно действующей системы государственного управления образованием  является предоставление возможностей и поддержка формирования большого разнообразия школ для многообразного отклика на образовательные запросы. Человеческая природа именно такова: каждый уникален.

В связи с этим очень хочется пожелать нашим policy makers в сфере образования четкого понимания сути изменений, не заблудиться между компромиссами и не потерять (или правильно заложить) необходимые механизмы для рождения новых школ. Такая  возможность будет только при наличии адекватного экономического обеспечения. Как может появиться хорошая школа, если затратная часть (на строительство, оснащение, работу) у школы есть, а источник доходной части только один - родительский карман. Это приобретает еще большую остроту, так как бизнес может быстро реагировать на запрос, но он также может хорошо считать экономическую целесообразность. 

Ведь ответ лежит на поверхности: если государство собирает налогами для обеспечения обязательного образования ресурс, то простое правило, деньги ходят за ребенком, как в коммунальную школу, так и в независимую (частную, альтернативную, домашнюю, общественную), решит вопрос и с вариативностью, и с радостью детей от интересной учебы, а также  с удовлетворенностью и спокойствием родителей от #качественного образования. 

Знаю, что люди поделились на два лагеря: те, кто воспринимает родителей, как неизбежное зло, которое идет впридачу к ученику, которое необходимо купировать, направлять неразумных и контролировать. Так как без этого контроля родители не способны быть родителями. Сюда относятся особо рьяные педагоги, уверовавшие в свое совершенство, государственные служащие, которые внутри системы так давно, что мыслят категориями я=государство и они - граждане, которым вечно что-то надо. 

Ко второму лагерю отношусь я. Родитель, точно также как и другой педагог и служащий может быть как осознанным, так и сбрендившим. Возможно, выход в том, что чем больше внимания и возможностей будет направляться на обстоятельства, которые требуют принимать ответственных решений, тем больше будет вокруг людей, адекватных себе, людям и контексту.

Я верю в осознанных родителей, которых с каждым годом становится больше. Которые становятся от имени своих детей именно теми вдумчивыми и деятельными заказчиками новых школ и нового образования, которое сейчас робко появляется, балансируя между острейшим спросом и нехваткой денег в бюджете семьи. 

«Спільношкола». Как это работает.

Кому адресован этот текст и зачем он?

Текст адресован одновременно и тем, кто только думает, какую систему образования выбрать для своих детей, и тем, кто уже привел ребят в Спільношколу. Кроме того, мне важно донести свои мысли и педагогам, и тем, которые уже вдохновенно трудятся в нем и тем, которые только выбирают проект по душе и силам, чтобы присоединиться. 

Читатели смогут больше узнать о проекте. Для  участников проекта я хочу ясного понимания целей и инструментов и в случае необходимости после его прочтения вы можете сформулировать свои пожелания и замечания. 

 Зачем я писала этот текст. Прошел год запуска проекта «Спільношкола». Он принес некий объем информации, понимание и решения что и как нужно делать в следующем цикле.  Я искренне верю в этот проект и именно поэтому я постаралась быть максимально откровенной. Так как только называя проблему, ты решаешь ее на половину.

 Несколько определений в начале

Этот раздел для тех, кто в своем жизненном или профессиональном опыте не знаком с проектным управлением. 

Развитие циклами. Делаешь шаг, потом осматриваешься, решаешься на последующий и снова делаешь шаг. Этот подход позволяет уверено и спокойно действовать в условиях неопределенности. 

Организационно-правовая форма. «Спільношкола» - это социальный самоокупающийся проект. Социальный означает что есть часть общества, которая заинтересована в его реализации и результатом его является социально значимый эффект - образование нового формата. Самоокупающийся - это неизменное условие (на мой взгляд) жизнедеятельности любого успешного проекта. Вне зависимости от того коммерческий он или у него социальная цель. Иначе проект будет непрофессиональным, низкого качества или недолговременным. 

Инициатором этого проекта выступила я. Я же в свое время была и инициатором создания общественной организации «Новый формат образования», которая и учредила такой проект. 

Как появился проект?

Причина моей инициативы прозрачна. Я делаю этот проект не под абстрактный запрос. В июне прошлого года младшему сыну исполнилось 6 лет. И я не нашла на рынке предложений, которые могли бы мне как родителю ответить предложением на мой запрос. В том числе и в альтернативном сегменте. 

Также у меня не было желания заниматься обучением сына самой. Моя профессиональная реализация в другом: разработка концептуальных проектов и их запуск. И, к слову, в последние годы это проекты преимущественно для детей и родителей: образование, развитие, досуг. Поэтому хоумскуллинг не был возможным вариантом.

Я обладала необходимым опытом и знаниями, поэтому и решилась на проект. На стадии запуска я совместила роли и заказчика, и проектного менеджера, и даже заемщика первоначальных средств.   

В отличие от чужих, заказных проектов, мне никто и ничто не ставили рамки кроме здравого смысла. Поэтому я стремилась делать start-up идеально. То есть, во всех аспектах замахнуться максимально: самые глубокие цели, самые лучшие специалисты, самая нестандартная и близкая к природе инфраструктура. И предоставить всему этому самое благоприятствующее управление с моей стороны. Проект запущен. 

Что случилось хорошо и что требует изменений?

Первый год жизни проекта подходит к концу. В течение него дала проявиться свободно всему, что хотело и могло. И сейчас необходимо сделать работу садовника: привить, чтобы улучшить, пресечь то, что стало развиваться не туда, и оставить расти то, что красиво.  

Самым лучшим показателем работы за год стала душевная атмосфера. Дети не хотят уходить домой. И это заслуга команды сотрудников. И это - красиво!

Что проявилось как точки напряжения:

• Педагогам не хватало времени для своей методической работы и для отдыха. Это означает, что надо пересмотреть количество и график рабочих дней, отпуска, выходных и каникул.
• Ожидания родителей часто не соответствовали тому, что педагоги видели в качестве своих задач и учебных целей, которые должны были стоять перед учениками. Я ожидаю, что именно данный текст поможет родителям лучше понимать цели и задачи Спільношколи.

• Дети увлечены своими процессами, им хорошо и весело, но цели взрослых (как ожидания родителей, так и педагогов) по отношению к их образованию для них являются внешними, «чужими», не осознаваемыми. Для этого важно педагогам действовать в соответствие с "Навчальнии принципом 1". Принципы приведены ниже в разделе Технологии: каким образом учим?
• Аттестация. Нестыковка ожиданий родителей, подходов аттестующей школы к оценке результатов обучения наших учеников экстерном, и отношения наших педагогов к задаче аттестации. Этому я уделю особое внимание и будет отдельный материал для общего доступа.

В чем состоит суть услуги школы? 

Когда приходишь куда-то заказать товар или услугу, по умолчанию понятно, в чем состоит услуга. В ресторане - качество блюд и обслуживание, которое ты получил. В химчистке - уровень чистоты вещей и сервис. С товаром - вообще просто: видишь и берешь. А вот что составляет предмет образовательной услуги, которую предоставляет школа? Здесь все несколько сложнее. 

Основным отличием является то, что образование - это бесконечный процесс, и он исключительно внутренний. Это процесс присвоения знаний, осознаний, моделей поведения, навыков, который проживает каждый учащийся. А, раз это внутренний процесс, то он связан с индивидуальным миром конкретного человека: его реакциями на физическом и психоэмоциональном уровне, врожденными склонностями и особенностями. Поэтому, если «на входе» у учеников могут быть одни и те же усилия, то «на выходе» результат может быть совершенно разным. 

Поэтому предметом образовательной услуги является пребывание в комплексной среде, состоящей из всего необходимого, что влияет на приобретение новых качеств учеником. Среда - это целостность взаимосвязанных динамических отношений всех участников и процессов: педагоги, другие специалисты, методики, инструментарий, инфраструктура, информационные ресурсы, события, действия и так далее.

А результатом образовательной услуги является наличие прогресса, рост/развитие ученика. Иными словами, результатом является позитивное изменение, а не абсолютные показатели. И не важно в какой критериальной системе. О том, как оценивать прогресс, будет в разделе «Управление».

Таким образом, цель «Спільношколы» - это создание инновационной образовательной среды, которая способствует каждому ученику в достижении им наиболее эффективного прогресса в своем развитии.

Концепция «Спільношколи» 

Для более четкого прояснения того, как работает «Спільношкола» я обращусь к такой структуре - школа как здание. 

Основанием, фундаментом работы является философия, или мировоззренческая парадигма - ценности, которые, как предполагается, разделяют взрослые участники. Это фундамент отношений в среде и ответ на вопрос «Во что мы верим?». Тут можно только разделять, принимать, либо понять, что это «не мое», «не понимаю».

Вторым этажом является запрос на содержание, структура. Отвечает на вопрос «Чему учим?». Это наш родительский заказ. 

Думаю, Вы со мною согласитесь, что в бизнесе обычна практика, когда специалисты, к которым мы обращаемся с задачей, помогают нам эту самую задачу сформулировать, понять с профессиональной помощью ее границы и цели. Здесь должно случиться так же. Это заказ, а профессионалы готовят, презентуют, объясняют и согласовывают с нами наполнение. В отличие от многих существующих школ мы пытаемся еще реализовать вариант личностно-ориентированной модели. То есть не только по-разному, но и разное. Поэтому, кроме того, что будет общая программа того, что учить, должна существовать еще и личная программа у каждого ученика.  

Следующим этажом является ответ на вопрос «Каким образом?». Технологии - это методики, подходы, практики, инструменты. Этот «этаж» находится в полном распоряжении специалистов, которые работают в школе. 

Венчает это все, условно «крыша» - взращиваемая внутришкольная культура отношений, которые управляют школой. Это такая механика противовесов, химия взаимодействия. Школа – это триединое поле вокруг ребенка: родители, специалисты и менеджмент. 

Я отдаю себе отчет, что объяснение одних и тех же вещей можно по-разному структурировать. Предлагаю сосредотачиваться на смыслах. Форму можно полировать и оттачивать. Но принципиальной является суть, которую я попробовала сделать наглядной и доступной для понимания. 

Фундамент. Философия «Спільношколи»

Краеугольный камень «Спільношколи» - вера в позитивную природу человека. По книгам нам известны розги в углу классной комнаты, 

которые были нормой лет 100-200 назад. Так работала вера в греховность природы человека. Поэтому единственный способ его «просветить» - исправление. Наше с вами детство, как и детство школьников других стран, сталкивалось с другим проявлением неверия в позитивную природу человека - нейтральную. 

Поэтому ученик в системе массового образования индустриального типа - это кусок глины или чистый лист, на который что считаем важным и нужным, то и нанесем. А сам ученик - это материал.

Мы же (а это и есть самый современный подход в мире) - верим в позитивную природу человека, который по рождению обладает тягой к саморазвитию и познанию. Поэтому условия, которые создаются, кроме того, что должны помогать раскрывать заложенный потенциал, должны еще и помогать ученику осознавать свой выбор и принимать на себя активную роль в учебе. Вместо преподавание (teaching) - учеба (learning). Как раз последнее предусматривает веру в активную роль самого ученика в процессе образования, в отличие от предыдущих философских обоснований, предписывающих либо жестко, либо нежно, но «тянуть за руку». Вместо того, чтобы ему предоставлять право делать самостоятельные шаги, профессионально поддерживая этот рост, где, когда и как это необходимо. 

Важно! Грань тонка и еле заметна. Можно легко спутать. Раскрывать потенциал должен не педагог, а сам учащийся. Это возможно в том случае, если он будет не только осознавать свои способности, интересы, таланты, знать свои зоны развития, но и хотеть с ними работать. Если у ребенка есть музыкальный талант, то в варианте актуализации мы ожидаем, что он посвятит себя музыке и всячески стимулируем это направление. А при философской парадигме «Спільношколи» мы помогаем ему понять, чего он хочет, и позволить ему действовать даже вопреки тому, что нам кажется более правильным или легким, так как «намытым золотом» в таком подходе является осмысленная жизнь.

Дорогой Родитель, вот в этом месте предлагаю сделать небольшую паузу, рассмотреть табличку ниже, и внутри себя соотнестись с тем основополагающим подходом, который мы реализуем через «Спільношколу». Вы согласны с подходом, который заложен в основу нашей деятельности или это не укладывается в восприятие? Остальное - это реализация. Поэтому если не подходит основание, то последующие пояснения будут вызывать все больше сомнений. 

Для увлекшихся темой можно будет прочесть небольшую статью с детальным пояснением наполнения выводов этой таблицы здесь.

2-й этаж. Структура содержания: чему учим?

Каждый родитель заботится о своем ребенке и считает своим долгом хорошо подготовить его к будущему. А какое оно - будущее, к которому нужно быть готовым? Десять лет назад еще мир не знал, что такое iPhone. А что будет через 10 лет, когда наши дети будут выходить во взрослую жизнь? Мы только чувствуем бешеный темп жизни, давление обстоятельств и потока информации. И, кажется, дальше будет все это только возрастать. Так как же быть? Как дать нашим детям те знания и навыки, которые им помогут в будущем, которого мы не знаем? 

Но, как видно, в такой логике постановки вопроса ответ всегда будет ущербным. Знания устаревают, технологии с невероятной скоростью развиваются. И это все влияет на то, как меняется вокруг мир бизнеса, людей… Основным осознанием последних 20-ти лет в мире (UNESCO проводил по этому поводу исследование и подготовил отчет) стало понимание, что требуется отойти от предметно-ориентированного содержания в учебе и перейти к компетентностному. 

Компетенции

 – свойства (качества) личности, описанные в терминах поведенческих характеристик, необходимые для успешного выполнения работы, деятельности. Компетенции проявляются в различных ситуациях и устойчивы в течение длительного времени.

Мною было проанализированы куррикулумы (учебные программы), разработанные как продвинутыми школами в разных концах мира, так и системами образования стран. И удачную и целостную модель компетенций для начальной и средней школы я обнаружила в национальном куррикулуме Новой Зеландии. Страна регулярно в тройке тех держав, кто наиболее способствует раскрытию человеческого потенциала своих граждан. Они только в 2011 году принялись за внедрение компетентностного компонента в куррикулум. Поэтому, с одной стороны, есть уже достаточно практики, а с другой - это самое современное, что сейчас можно наблюдать в мире. 

Поэтому в структуру содержания «Спільношколи» мы позаимствовали «пять ключей» - пять ключевых компетенций. 

Ребенок мыслит, грамотен, самоорганизован, сотрудничает и делает свой вклад в мир. Как всегда, есть зазор между первоисточником и его переводом. Поэтому более точный смысл даст знакомство с описанием ключевых компетенций здесь http://nzcurriculum.tki.org.nz/Key-competencies 

Однако этого мало. Я уверена, что можно легко вспомнить ситуации из жизни, при которых мы знаем как, но не решиться это сделать. Или мы обладаем необходимыми качествами, однако почему-то нам горько на душе или мы терзаемся беспокойством. Или мы знаем, что мы -  профессионалы, но почему-то страшно открываться новому опыту, когда вокруг все так быстро меняется. Нам сложно признать, что мы чего-то не знаем. А если задать вопрос «Счастлив ли я?», каков будет ответ? И что же мы тогда на самом деле хотим для своего ребенка в его будущем? Ведь не только же, чтобы он бы удачлив в делах и востребован как специалист?

Так вот, моей личной находкой этого года стало понимание важности дополнения структуры еще одной плоскостью.

У разных мыслителей современности в области психологии есть разные структуры подачи этого подать. Я остановилась на варианте Дэниела Гоулмана (доктор психологии с мировым именем, автор книги «Эмоциональный интеллект») в его новой книге «Тройной фокус для образования»: понимать себя, людей и контекст. 

Понимать себя - самосознание себя как целостности (тела, разума, психики), принятие себя, своей идентичности и своих намерений, динамики своего роста.  

Понимать людей - эмпатия, сотрудничество, дружба, личные отношения. 

Понимать контекст - осознавать себя органичной частью исторического, культурного, природного и прочих комплексных систем, и адекватного взаимодействия с ними.

Таким образом, базовым уровнем куррикулума должен стать личностный рост. 

И, безусловно, наш куррикулум не был бы завершенным без «знанийного» пласта.  Если быть более точной - сферы предметной деятельности человека. Ядром этого поля неизбежно (must be) становятся образовательные отрасли государственного стандарта начального и среднего образования: языки и литературы, математика, природоведение, технологии, обществоведение, здоровье и физкультура, искусство. А сверх того - бесконечное поле интересов, начиная с названных обязательных, заканчивая всем тем «на злобу дня», к чему есть ажиотажный интерес (дизайн, программирование, медиа, танцы, вокал…).

Таким образом, базовый, компетентностный и знанийный пласты вместе и составляют структуру содержания «Спільношколи». Однако, инновационная образовательная среда ко всему уже названному содержанию незыблемо должна следовать главному - личностной ориентации. Имеющиеся знания, склонности, интересы, запросы и возможности у каждого ученика разные. 

Поэтому, суммируя все сказанное выше -

учебный куррикулум ученика «Спільношколи» - это индивидуальный учебный план, который разрабатывается на основе трех плоскостей структуры содержания: личностный рост, ключевые компетенции современного человека и сферы интересов (включая обязательные отрасли знаний) с учетом его индивидуальных данных развития в данный момент времени.

 3-й этаж. Технологии: каким образом учим?

Главным в этом разделе, поднятым на щит в качестве основного в «Спільношколе» был принят личностно-ориентированный подход. 

В целом же методики, подходы, формы, приемы, инструменты, дидактика - это профессиональная и творческая зона ответственности команды специалистов школы. 

Поэтому дорогой команде педагогов предоставляем свободу предложить и пояснить то КАК будет происходить учеба. С помощью каких занятий, активностей, распорядка дня будет достигаться индивидуальный прогресс в соответствие с обозначенной структурой содержания и принятым философским основанием. Что будет предложено в качестве общей программы для детей в «Спільношколі» в течение будущего учебного года. Так что с нетерпением ждем материалов и сразу прошу, что бы форма была доступная форма к восприятию, а не наукообразный вариант.

Я понимаю, что правильно бы знать обо всем этом и раньше, но команде на это не хватило ни времени, ни сил до начала каникул. Поэтому определились, что программа будет готова до 11 сентября (дня открытия нового учебного года). Перед следующим сезоном нужно ориентироваться, что программа должна быть до летнего отпуска. 

Дальше - это как бы не мой «этаж» здания, и я полагаю, что команда представит исчерпывающую информацию в этой части к 11 сентября. Однако, если я автор этого всего текста, то хочу добавить от себя некоторые предварительные пояснения. Надеюсь, это никаким образом не помешает нашим педагогам творить. :-)

В занятиях можно передать знания и научить навыкам. Это - из слоя знаний. Но вот «вызвать» необходимость проявления того или иного поведения (компетентностный слой) и свойств личности - это то, что «зашивается» во всю работу среды. Любые предметные, тематические занятия, кроме внешнего, явного результата, всегда несут в себе и два других слоя: базовый и ключевой. Математикой может осуществляться тренировка воли, а занятием рисования - развивать творческое мышление. Снаружи для неподготовленного зрителя все может выглядеть одинаково, но важно, какие ставятся цели.

Таким образом, направление внимания и профессиональной заботы команды скорее отталкивается от актуального, что диктуется самим ребенком, того, как и что он сейчас чувствует, ведет, знает и может. Дополняя его ключевыми компетенциями, и только потом доходя до уровня знаний.  Обратное движение - принятое в традиционных школах - приводит к тому, что выучил - забыл, знал - но не может применить, несамостоятелен в действиях, отсутствует мотивация в учебе и развитии, эмоционально разбалансирован. 

Педагоги (мы все на это рассчитываем) также обеспечивают экологию жизнедеятельности во время школьного дня. Это выражается в соотношении нагрузок, пропорциональном задействовании интеллектуального, социального, эмоционального и физического в деятельности детей. 

Культура - это не самое удачное в данном случае слово. Но я его предпочла ряду других: управление, коммуникации, взаимное влияние, уклад, которые и составляют, в моем понимании, это общее понятие - культура школы.

Предпосылками к культуре является правило трёх R – «Respect. Responsibility. Relations”. Если мы все готовы придерживаться правила трех R, то можем рассчитывать на создание благоприятной почвы для выращивания культуры школы. 

Основными механизмами действия культуры являются обратная связь и коммуникации. Тогда результатом может стать доверие. 

Обратная связь (формирующее оценивание процессов, результатов) - это механизм взаимного обмена информацией, осознаниями, выводами, ощущениями, сверки направлений, задач, вовлеченности всех в процесс, его подстройки и корректировки чтобы развитие как структуры школы в целом, так и каждого его участника шло наилучшим образом. Параллели из бизнеса - lean, agile.

На данное время можно выделить несколько сущностей для такой обратной связи, которые мною предлагаются к внедрению и использованию. Поэтому ожидаю одобрения, дополнений и, при несогласии, альтернативное предложение. На то это и есть удобный в обращении механизм взаимодействия. Поэтому буду признательна за проактивную позицию.

1. Качество образовательной среды

Мы можем взять за основу основные принципы для эффективных инновационных образовательных сред, которые разработаны на основе глобальных исследований Международной организацией экономического развития и опубликованы в 2010 году (OECD http://www.oecd.org/edu/ceri/menus/ceri/Complete_ILE_Exec_Summary%20from%20iLbrary.pdf 

• Навчальний принцип 1: Зробити навчання центральним, заохочувати дітей до участі в навчальному процесі, створити середовище, куди учні приходять усвідомити себе учнями.
• Навчальний принцип 2: Переконатися в тому, що процес навчання включає в себе соціальні взаємодії і співпрацю.
• Навчальний принцип 3: Особливо звертати увагу на мотивацію учнів та їх емоційний стан.
• Навчальний принцип 4: Бути надзвичайно уважним до індивідуальних особливостей та рівня попередньо набутих знань.
• Навчальний принцип 5: Бути вимогливим до кожного учня, але без надмірного навантаження. 
• Навчальний принцип 6: Застосовувати оцінки, що відповідають цілям навчання, акцентуючи увагу на формуванні зворотного зв’язку. 

Для «Спільношколи» это свой метод оценки прогресса. 

• Навчальний принцип 7: Підтримувати горизонтальні зв’язки* через навчальну діяльність та навчальні дисципліни в школі та поза школою.

Для примера у нас. Как выглядит реализация 7-го принципа: экскурсии, приглашение интересных людей, волонтерская работа самих детей, дружба с другими детскими коллективами и так далее. Конечно, что-то из перечисленного уже реализовывалось. И необходимо развиваться и дальше. Даже наши родители имеют такие ресурсные возможности, которые можно было бы вплетать в среду.

На данное время - каждый может пока в целом для себя составить оценку, отвечая «да» или «нет», и если пока - «не очень», то понять, в какую сторону нам следует совершенствоваться. 

2. Прогресс ученика - качество услуги

Прогресс - это позитивное изменение от точки «что было» к точке «что стало», а не абсолютное соответствие какому-то варианту критериальной оценки. Без таких «меток», которые дают понимание продуктивности нет наполнения слова «результат». И тогда неизбежно приходится «хвататься» за какие-то внешние и чуждые нашей концепции мерила - официальная аттестация и бальная оценка, как например. О том, что планируется по аттестации я буду писать в следующей части.

Поэтому, для получения оценки прогресса предлагаю свой вариант действия. Так же - критика не принимается. Принимается только дополнение или свой альтернативный вариант.

С каждой семьей в течение первого месяца работы будет подготовлен и согласован в режиме личной консультации Индивидуальный учебный план его ребенка на весь будущий рабочий год (2016-2017). Кроме того, будут отдельно определены достижимые учебные задачи на ближайший период*.

В конце этого периода мы сможем собрать тройственный вариант оценки, который вкупе даст целостную картину. Все это будет частью папочки с названием: «Портфолио _____». 

Команда будет готовить качественную оценку в виде словесного описания прогресса по задачам, которые стояли, а также давать описание рекомендаций/плана на будущий период.

Родителям будет предложено провести количественную оценку прогресса - тренд и/или объем изменений. Например: Нарисуйте стрелкой,  как Вы понимаете, тенденцию изменений и достижения этого качества/задачи Вашим ребенком.  Укажите, сколько процентов, на Ваш взгляд было достигнуто ребенком из возможных за этот период.   

Дети смогут дать эмоциональную оценку/рефлексию по достижению  тех задач, которые перед ними стояли. Им будет предложен небольшой ассортимент эмотиконов, которыми они смогут обозначить свое восприятие: трудно, интересно, очень сложно, весело, нравилось и проч. 

Внутренние и внешние коммуникации

Надо общаться. Поэтому с регулярностью 1 раз в месяц будет собираться Клуб «Спільношколи» для неформального общения, обсуждения интересных возможностей, обмена знаниями и осознаниями, дискуссий, и в целом, для проведения времени вместе, что, надеемся, будет способствовать взаимопониманию. 

Для того, чтобы привлекать дополнительные ресурсы: гранты, инвестиции для строительства собственной инфраструктуры, расширения практических возможностей для взаимодействия детей с реальным миром, нужен приличный сайт-презентация проекта. 

Управление

В начале учебного года создадим Попечительский совет с основной целью - развитие проекта. Таким образом, часть задач, которые до этого были на мне, я планирую перераспределить.

Функция исполнительного менеджера проекта в этом году пока останется за мной. Пока проект полностью не укрепится. Дальше это может быть кто-то другой из числа наших родителей или внешний человек. Поживем - посмотрим.

Со стороны управления необходимо заботиться о достойном финансовом вознаграждении каждого из нанятых сотрудников и комфортном пакете дополнительных условий, чтобы предоставить возможности работать творчески и вовлеченно. Так как педагоги - это ключевой ресурс. И от того, кто работает зависит качество услуги.  

Команда педагогов. Это сейчас 4 человека для группы SI:D. Открыты две вакансии для команды группы X-Teens.

Часть 2-я этого эссе о «Спільношколі» будет содержать финансовые решения, информацию по условиям обеспечения и  Положение о проекте с правилами для всех участников. Поэтому доступ ко 2-й части будет предоставлен только действительным участникам проекта через закрытую ссылку на GoogleDrive. В связи с этим, большая просьба заполнить форму, где Вы укажете свой электронный адрес, на который необходимо сделать доступ. Форма участника проекта здесь.